高校1年生～高校3年生・浪人生｜学校別・目標別の個別指導

科目が難しく、授業も速くなる高校生。だから「つまずきの起点」から整えます。

高校では、英語・数学に加えて、物理・化学が短い期間で専門的になります。公式や用語を覚えていても、前提となる知識、図や式の意味、問題を解く手順がつながっていなければ、授業だけが先へ進みやすくなります。

成績UPラボは、学校の現在地、本人の理解度、定期テスト、大学受験までの残り時間を分けて確認します。全員を同じ速度で進めず、必要な箇所では短く戻り、理解が安定した科目は先へ進めます。

対象高1～高3・浪人生授業必要な1教科から・50分対応英数国理社・小論文振替前日22時までのご連絡

COMMON CONCERNS

高校生の学習で、重なりやすい6つの悩み

公開調査や教育機関の資料を見ると、高校生の悩みは「特定の教科が苦手」だけではありません。進度、時間配分、進路選択が同時に重なります。

01

英語と数学の積み残しが、次の単元に影響する

英単語・文法・構文、計算・関数・図形など、前の知識を使う場面が増えます。どこから分からないのか本人にも見えにくくなります。

02

物理は、現象と図と式がつながらない

公式を選べても、力の向き、運動の変化、グラフ、単位の関係が曖昧だと、条件が少し変わっただけで解けなくなります。

03

化学は、暗記と計算が別々になっている

目に見える現象、原子・分子の動き、化学式や反応式、物質量の計算を行き来するため、一部分の暗記だけでは問題全体を処理できません。

04

学校の定期テストと大学受験の両立が難しい

直近の提出物とテスト勉強に追われる一方、入試では過去単元を含む総合問題への準備が必要です。短期と長期の優先順位が衝突します。

05

部活・通学・課題で、復習時間が足りない

長時間勉強できる日を待つうちに復習が遅れます。限られた時間では、何を捨て、何を繰り返すかの判断が重要になります。

06

文理選択や志望校が決まらず、勉強の意味を見失う

必要科目と目標水準が曖昧なままでは、教材を増やしても学習が分散します。現在地から現実的な中間目標を置く必要があります。

関連資料：ベネッセ「モノグラフ・高校生」では数学・英語が苦手教科の上位で、選択を避けたい科目として物理・化学も挙げられています。計画的な学習に関する調査では、計画を立てて勉強している児童・生徒は4～5割程度と報告されています。

THREE-LANE PLAN

高校生は、3本の学習線を同時に管理します

学校に合わせるだけでも、受験問題だけを解くのでも不十分です。授業では、直近・基礎・長期の3つを分け、時期に応じて配分を変えます。

学校・定期テスト直近の得点と評定

学校の現在単元課題・小テスト定期テスト

前提単元の補修今の理解を支える土台

つまずき診断必要部分へ戻る現在単元へ合流

大学受験志望校から逆算

必要科目・水準長期復習模試・過去問

配分は固定しませんテスト前は学校範囲を厚くし、長期休暇は基礎補修と受験準備を増やすなど、期限と理解度に合わせて修正します。

SPEED CONTROL

毎回の理解度から「進む・演習する・戻る」を決めます

STEP 1期限を確認

次のテスト、模試、入試までの残り時間を確認します。

STEP 2解き方を観察

正誤だけでなく、式、図、単位、英文の読み方を見ます。

STEP 3原因を分離

知識不足、理解不足、解法選択、計算ミスを切り分けます。

STEP 4速度を変更

説明量、例題数、戻る範囲、宿題量を調整します。

STEP 5遅れて再確認

数日後も、何も見ずに再現できるかを確かめます。

説明でき、再現できる進む

学校の先取りや入試問題へ進める

理解したが不安定演習する

条件の違う類題で判断を安定させる

前提知識に未理解戻る

必要な起点だけを選んで短く補修する

「授業中に正解した」だけでは次へ進みません。途中過程を説明できるか、別形式でも解けるか、時間を空けても再現できるかを見て計画を更新します。

FOUR SUBJECT DIAGNOSIS

英語・数学・物理・化学は、別々のつまずき方を診断します

ENGLISH

英語：読むための4層を分ける

語彙›文法›文構造›長文・英作文

単語不足なのか、節や修飾関係を捉えられないのかを分離します。語彙は間隔を空けて思い出し、文法は短い英文で使い、長文で統合します。

例長文で止まる→一文の構造を確認→語彙・文法を補修→本文へ戻る

MATHEMATICS

数学：公式の前に、条件と理由をつなぐ

定義・計算›例題›解法選択›複合問題

完成した例題で考え方を確認し、ヒントを段階的に減らします。最後は異なる問題を混ぜ、どの解法を選ぶかまで確認します。

例微分で止まる→関数・式変形を確認→必要部分を補修→応用へ戻る

PHYSICS

物理：現象を、図と式へ翻訳する

現象›図・ベクトル›法則・式›計算・単位

公式一覧から探すのではなく、何が起きているかを言葉と図で表し、使う法則を選びます。式の各項と単位が現象の何を表すか説明します。

例力学で止まる→力を図示→方向ごとに式を立てる→数値を代入

CHEMISTRY

化学：3つの表現を行き来する

目に見える現象›粒子モデル›記号・反応式›物質量計算

色や沈殿などの現象、原子・分子レベルの説明、化学式・反応式を対応させます。暗記と計算を別々にせず、同じ反応として理解します。

例モル計算で止まる→粒子数との関係→反応式の比→単位付きで計算

RESEARCH BASE

高校生の指導に用いる研究上の原則

研究結果を万能な方法として当てはめるのではなく、答案、学校進度、目標、使える時間と照合し、授業の判断材料として用います。

理解を測って授業を変える

形成的評価

短い確認を成績づけではなく、次の説明や課題を変えるために使います。メタ分析では肯定的な効果が報告されていますが、実施方法による差も示されています。

Kingston & Nash (2011)

未理解を補ってから進む

マスタリー学習

中核事項の理解を確認し、必要な補充学習を行います。108件の統制研究を扱ったメタ分析では正の効果と、学習時間が増える可能性が報告されています。

Kulik et al. (1990)

初学者の負荷を整える

完成例題から自力演習へ

数学では、手掛かりなく難問を探る前に、完成した解法例から判断の流れを学び、徐々にヒントを減らします。

Sweller & Cooper (1985)

理由を言葉にする

自己説明

式変形の理由、英文の構造、物理法則、化学反応を自分の言葉で説明します。自己説明を促すことが理解を深める可能性を示した研究があります。

Chi et al. (1994)

物理を表現でつなぐ

複数表現による問題解決

物理では、言葉、図、グラフ、ベクトル、数式を行き来し、公式の適用条件を理解します。研究に基づく物理指導方略のレビューを参照しています。

Van Heuvelen (1991)

化学を3層で理解する

化学の三つ組

目に見える現象、粒子レベル、記号・式という表現を対応させます。化学教育で用いられる知識表現モデルを、説明図と理解確認に反映します。

Talanquer (2011)

忘れることを前提に置く

分散学習と検索練習

一度に詰め込まず、間隔を空けて思い出します。復習間隔のメタ分析と、読み返しより検索練習が遅延保持に有利だった実験を参照します。

Cepeda et al. (2006)／Roediger & Karpicke (2006)

説明を聞くだけにしない

能動的な学習活動

解く、予測する、説明する、誤りを直す時間を授業内に確保します。大学STEM教育225研究のメタ分析であり、高校生への効果を直接保証する資料ではありません。

Freeman et al. (2014)

論文は集団の平均的傾向を示すもので、特定の生徒の成績向上を保証するものではありません。指導では、研究知見に加え、本人の答案、授業中の反応、学校教材、模試、学習可能時間を確認します。

学校教材・答案・模試から、優先順位を整理します

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